| Asunto: | [redanahuak] Cansa Mexicana | | Fecha: | Viernes, 29 de Agosto, 2008 20:25:22 (-0400) | | Autor: | fundacre <fundacre @...........mx>
|
Estimado Ricardo:
Me llegó ésto, y creo que es importante conocerlo y ....difundirlo:-
<http://www.reforma.com/ >
lunes 25 de agosto de 2008, 05:32hrs
Palabra(s) o tema a monitorear: *Denise Dresser*
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Casa mexicana
"Estamos lejos, muy lejos de casa. Nuestra casa está lejos, muy lejos de
nosotros", canta Bruce Springsteen. Y así se siente vivir en México en
estos
días atribulados. Lejos del hogar y cerca de todo aquello que lo acecha.
Lejos del sosiego y cerca de la ansiedad. Lejos de la paz y cerca del
miedo.
Siempre alertas, siempre nerviosos, siempre sospechando hasta de nuestra
propia sombra. Invadidos permanentemente por el temor fundado a caminar en
la calle, andar en el auto, abrir la puerta, parar a un taxi, cobrar un
cheque, sacar dinero de un cajero automático, recibir la llamada de algún
secuestrador, perder a un hijo, enterrar a un padre. Aristófanes definió la
casa como el lugar donde los hombres prosperan, pero hoy en México, la casa
colectiva se ha vuelto el lugar donde demasiados mueren. Acribillados por
un
narcotraficante o asaltados por un delincuente o baleados por un policía o
asfixiados por un miembro de la banda "La Flor".
Ante ello, la realidad -trágica, impactante, desgarradora- es que los
caseros en la clase política no saben qué hacer. O peor aún: aunque lo
sepan
no parecen dispuestos a asumir la responsabilidad que les corresponde.
Basta
con examinar la reunión reciente del Consejo Nacional de Seguridad Pública
y
sus secuelas. Las caras largas, los discursos solemnes, las promesas
reiteradas, las declaraciones enérgicas, el mensaje de "ahora sí". Allí
están los 75 compromisos contraídos incluyendo la depuración de las
policías
y la creación de unidades antisecuestros y la construcción de penales
federales y la regulación de la telefonía móvil y una nueva ley para
combatir el delito del secuestro y una nueva base de datos entre tantos
más.
Compromisos encomiables. Compromisos aplaudibles. Compromisos anunciados
con
anterioridad, reciclados una y otra vez.
Porque no importa cuántos consejos se instalen o cuántas cumbres se
organicen o cuántos compromisos se enlisten o cuántos discursos se
pronuncien o cuántas marchas se organicen. México continuará siendo el tipo
de país convulso que es mientras los criminales no sean castigados. Y eso
jamás ocurrirá mientras los íconos de la impunidad sigan habitando la casa
de todos, en lugar de ser expulsados de ella. Mientras los que violan la
ley
permanezcan en el poder, en lugar de ser removidos de allí. Mientras los
responsables de la violencia promovida desde el Estado sean convocados en
vez de ser sancionados. ¿Qué credibilidad puede tener el Acuerdo por la
Seguridad, la Justicia y la Legalidad cuando Mario Marín lo suscribe? ¿Qué
credibilidad puede tener una iniciativa para sancionar el secuestro cuando
Ulises Ruiz la avala? ¿Qué credibilidad puede tener un esfuerzo por
fomentar
la transparencia cuando Romero Deschamps lo firma? ¿Qué posibilidad de
éxito
puede tener una cruzada contra el crimen enarbolada por quienes lo han
perpetuado?
Ah, la raíz de todo es la impunidad, aseguran todos. "El crimen creció
gracias a la impunidad", dice el Presidente. "La proliferación del crimen
no
puede entenderse sin el cobijo que muchos años le fue brindando la
impunidad", reitera. "La frustración ciudadana apunta a la impunidad con la
que actúan los delincuentes y al grado de encubrimiento o franco
involucramiento que ha desplegado el crimen organizado", argumenta. Tiene
razón. Pero el problema es que Felipe Calderón y muchos otros miembros de
la
clase política se refieren a impunidad como si no hubieran contribuido a
institucionalizarla. Como si la impunidad fuera un fenómeno desvinculado de
su propia actuación. Como si la culpa fuera tan sólo de ciudadanos apáticos
y una sociedad que ha perdido los valores. Como si la impunidad no hubiera
sido fomentada por gobernadores venales y líderes sindicales corruptos y
presidentes acomodaticios. Como si los sentados en el Consejo de Seguridad
la semana pasada no hubieran contribuido -desde hace décadas- a hacer de la
impunidad una condición sine qua non del sistema político.
Para comprobarlo le pido a los lectores que hagan un experimento
intelectual
-sugerido por mi amigo, el embajador Alberto Székely- y respondan a las
siguientes preguntas. ¿Qué pasaría si hechos similares a los del 2 de
octubre de 1968 ocurrieran hoy en el 2008? ¿Qué ocurriría si el Ejército
disparara contra civiles desarmados? ¿Cómo responderían el sistema judicial
y sus instituciones? ¿Presenciaríamos a un Presidente que reconoce culpas o
le permite a los militares y a Juan Camilo Mouriño evadirlas?
¿Presenciaríamos a una Suprema Corte que se erige en defensora de los
derechos humanos y las garantías individuales o que las ignora como en el
caso de Lydia Cacho? ¿Presenciaríamos a unas televisoras que reportan
cabalmente lo ocurrido o aplauden al Presidente por actuar con la mano
firme
mientras celebran que "fue un día soleado"? ¿Los partidos se aprestarían a
denunciar a los responsables o intentarían "blindarlos" como hace hoy el
PRI
con Mario Marín? ¿La impunidad inaugurada hace 40 años sería combatida por
todos los niveles de gobierno o más bien los involucrados intentarían
protegerse entre sí?
Éstas son preguntas relevantes porque apuntan a lo que Graham Greene
llamaría the heart of the matter, "el corazón del asunto": un sistema
político y un andamiaje institucional construidos sobre los cimientos de la
impunidad garantizada, la complicidad compartida, la protección asegurada,
la ciudadanía ignorada. Un sistema que sobrevive gracias a la inexistencia
de mecanismos imprescindibles de rendición de cuentas como la reelección.
Un
sistema que continúa vivo a pesar de la alternancia porque en realidad
jamás
fue enterrado. Dado que nunca hubo un deslinde de las peores prácticas del
pasado, sobreviven en el presente. Dado que nunca hubo un Estado de Derecho
real, ahora resulta imposible apelar a él. Dado que nunca se diseñaron
instrumentos para darle peso a la sociedad, ahora no acarrea grandes costos
ignorar sus demandas o atenderlas teatralmente con la instalación de un
Consejo.
Por ello el verdadero reto para el gobierno y la sociedad es entender el
significado de un verdadero "hasta aquí". Y eso entrañaría ir más allá de
las 75 medidas contempladas hasta ahora. Entrañaría combatir la cultura de
la impunidad en los lugares donde nació y creció: en Los Pinos y en el
Ejército y en el SNTE y en el SNTPRM y en la Secretaría de Gobernación y en
la Quinta Colorada de Tabasco y en la gubernatura de Puebla y en las
mansiones de Arturo Montiel. Porque si no somos capaces de alzar la vara
-como lo exige Alejandro Martí- para medir el daño que la clase política le
ha hecho a la casa mexicana, será cada vez más difícil convivir en ella.
Original Message:
-----------------
Date: Fri, 29 Aug 2008 11:10:05 -0500
Subject: Re: Narcoqué?????
Es lógico, no me sorprende. Desde los tiempos del PRI sabemos que no es
posible el narcotráfico a gran escala sin el contubernio de los grandes
políticos. Y ahora con el PAN es peor. Los camiones con armas que entran al
país no podrían pasar si no contaran con la complicidad del gobierno. El
poder lo utilizan para proteger sus mercados, sus negocios, sus intereses.
La ambición no conoce límites, entre más tienen, más quieren. Los negocios
más jugosos son el narco y el petróleo y los panistas están explotando ambos
al máximo. El bienestar del pueblo es lo que menos les interesa. Calderón es
solo un pelele impuesto en ese lugar para proteger los intereses de los
grandes capitalistas. Ese fué el motivo del fraude electoral, no podían
permitir que llegara a la presidencia alguien con ideas para el pueblo.
Para mi es muy claro. Espero que esto te ayude a ordenar tus ideas y a
comprender la situación que estamos atravezando.
Roa
Original Message:
-----------------
From: Ricardo Ocampo lacasadelared@gmail.com
Date: Fri, 22 Aug 2008 00:05:20 -0500
To: redanahuak@elistas.net
Subject: [redanahuak] Ivan Illich y su radical propuesta: desescolarizar
<font face ourier new" size
Iván Illich y su radical propuesta: desescolarizar
<br>
Un análisis de la propuesta del recientemente
<br>
fallecido Ivan Illich y su descarnada crítica al sistema
<br>
<br>
Diagnóstico
<br>
Ideal de escuela
<br>
Relación docente-alumno
<br>
Contenidos
<br>
Métodos
<br>
Función de la escuela
<br>
Pros y contras de la desescolarización
<br>
Bibliografía
<br>
<br>
Ivan Illich: La Desescolarización
<br>
<br>
Diagnóstico
<br>
<br>
Especialmente en la sociedad de consumo, la escuela ha llegado a ser
<br>
una industria, el diploma un producto, la enseñanza con sus empleados
<br>
y empleadores, el mercado más grande de empleo, mercado detrás del
<br>
cual se maneja una peligrosa burocracia.
<br>
<br>
La escuela es una institución construida sobre el axioma de que el
<br>
aprendizaje es el resultado de la enseñanza. Y la sabiduría
<br>
convencional continúa aceptando este axioma, pese a las abrumadoras
<br>
pruebas en sentido contrario.
<br>
<br>
Todos hemos aprendido la mayor parte de lo que sabemos fuera de la escuela.
<br>
<br>
Las más de las veces los maestros obstruyen el aprendizaje de materias
<br>
de estudio conforme se dan en la escuela.
<br>
<br>
Ideal de escuela
<br>
<br>
La desescolarización es un movimiento que pide la desaparición de la
<br>
escuela, como reacción radical al mito de la escuela como institución
<br>
que educa.
<br>
<br>
Se debe entregar la misión educativa a la sociedad convivencial y
<br>
humana, que ofrece al hombre la posibilidad de ejercer la acción más
<br>
autónoma y más creativa, con ayuda de las herramientas menos
<br>
controlables por los otros.
<br>
<br>
Un verdadero sistema educativo deberá proponerse objetivos:
<br>
<br>
a todos los que quieran aprender hay que darles acceso a las fuentes
<br>
existentes, no importa en qué época de su existencia
<br>
es preciso que los que desean impartir sus conocimientos puedan
<br>
encontrar otra persona que desee adquirirlos
<br>
un sistema tal supondría la existencia de garantías constitucionales
<br>
acordadas a la educación, para evitar que el que aprende deba
<br>
someterse a un programa obligatorio y una segregación fundada en la
<br>
posesión de certificados y diplomas.
<br>
<br>
Relación docente-alumno
<br>
<br>
Como no habrían escuelas tal cual las conocemos ahora, la relación
<br>
profesor alumno cambiaría por una relación entre iguales (compañeros
<br>
de aprendizaje) y entre dichos iguales y los que ya tienen los
<br>
saberes.
<br>
<br>
El sistema relacional funcionaría así:
<br>
<br>
Alguien que quiera aprender sabe que necesita tanto información como
<br>
reacción crítica respecto al uso de esa información por parte de otra
<br>
persona.
<br>
La información puede almacenarse en personas y en cosas.
<br>
En un buen sistema educacional el acceso a las cosas debiera estar
<br>
disponible con sólo pedirlo el aprendiz, mientras el acceso a los
<br>
informantes requiere además el consentimiento de terceros.
<br>
La crítica asimismo puede provenir de 2 direcciones: de los iguales o
<br>
de los mayores, es decir, de compañeros de aprendizaje o de aquellos
<br>
que me concederán una parte de su experiencia superior.
<br>
<br>
Estos últimos pueden ser guías respecto a la pregunta correcta por
<br>
plantear entre iguales y a la deficiencia de las respuestas que
<br>
lleguen.
<br>
<br>
Todas estas relaciones se darían dentro de Redes del Saber, que
<br>
reemplazarían a las escuelas.
<br>
<br>
Contenidos
<br>
<br>
Todas las personas pueden acceder a todo tipo de fuentes del
<br>
conocimiento en cualquier etapa de su vida.
<br>
<br>
Es decir, no se necesitan diplomas primarios y secundarios para
<br>
acceder a contenidos universitarios, tal cual es ahora.
<br>
<br>
Métodos
<br>
<br>
El planteamiento de nuevas instituciones educacionales no debiera
<br>
comenzar por las metas administrativas de un rector director, ni por
<br>
las metas pedagógicas de un educador profesional, ni por las metas de
<br>
aprendizaje de una clase hipotética de personas.
<br>
<br>
No debe iniciarse con la pregunta ¿qué debiera aprender alguien? sino
<br>
con la pregunta ¿con qué tipo de cosas y personas podrían querer
<br>
ponerse en contacto los que buscan aprender a fin de aprender?
<br>
<br>
Redes del Saber
<br>
<br>
Si bien en el apartado "Relación docente-alumno" describimos el
<br>
funcionamiento relacional, dentro de las Redes del Saber, entre los
<br>
que quieren aprender y los que ya tienen los saberes, Illich propone
<br>
además los siguientes elementos, los cuáles facilitarían el
<br>
funcionamiento del sistema:
<br>
<br>
Servicios de Referencia respecto de Objetos Educativos: que faciliten
<br>
el acceso a cosas o procesos usados para el aprendizaje formal.
<br>
<br>
Algunas cosas de estas pueden reservarse para este fin, almacenadas en
<br>
bibliotecas, agencias de alquiler, laboratorios y salas de exposición,
<br>
tales como museos y teatros; otras pueden estar en uso cotidiano en
<br>
fábricas, aeropuertos o puestas en granjas, pero a disposición de
<br>
estudiantes como aprendices o en horas de descanso.
<br>
<br>
Lonjas de Habilidades: que permitan a unas personas hacer una lista de
<br>
sus habilidades, las condiciones según las cuales están dispuestas a
<br>
servir de modelos a otros que quieran aprender esas habilidades y las
<br>
direcciones en que se las puede hallar.
<br>
Servicio de Búsqueda de Compañero: una red de comunicaciones que
<br>
permita a las personas describir la actividad de aprendizaje a la que
<br>
desean dedicarse, en la esperanza de hallar un compañero para la
<br>
búsqueda.
<br>
Servicios de Referencia respecto de Educadores Independientes: los
<br>
cuales pueden figurar en un catálogo que indique las direcciones y
<br>
descripciones -hechas por ellas mismos- de profesionales,
<br>
paraprofesionales e independientes, conjuntamente con las condiciones
<br>
de acceso a sus servicios. Tales educadores, podrán elegirse
<br>
encuestando o consultando a sus clientes anteriores.
<br>
<br>
Función de la escuela
<br>
<br>
Ninguna, ésta es reemplazada por las Redes del Saber.
<br>
<br>
Pros y contras de la desescolarización
<br>
<br>
A favor:
<br>
<br>
Cuando los hijos son infantes o adolescentes, implicaría un rol más
<br>
activo de los padres en la dirección a dar a la educación de sus hijos
<br>
Desaparecería la burocracia de profesores que describe Illich, cada
<br>
profesor, maestro, educador tendría trabajo dentro de las Redes del
<br>
Saber pero distinto a la actual forma
<br>
Aumentaría la motivación para estudiar con respecto a los actuales
<br>
alumnos, en especial a nivel secundario de hoy
<br>
Internet facilitaría el funcionamiento de las Redes del Saber
<br>
<br>
En contra
<br>
<br>
La tarea de control de calidad de los procesos de formación emergentes
<br>
de las Redes del Saber sería compleja
<br>
Mucha gente necesita seguir caminos armados, recibir órdenes y este
<br>
sistema privilegia la autorganización, quizás muchos no se adaptarían
<br>
Hay muchos intereses creados en la industria de la educación, implica
<br>
una dificultad política para aplicar semejante cambio estructural
<br>
Internet, al menos en los países subdesarrollados, no está al alcance de
todos
<br>
<br>
Otras observaciones
<br>
<br>
Debería haber un subsidio estatal a la demanda para que todos los que
<br>
deseen estudiar en cualquier Red del Saber y no tengan recursos para
<br>
pagar lo puedan hacer; a diferencia del actual sistema basado
<br>
principalmente en subsidios a la oferta educativa (subsidios a las
<br>
escuelas)
<br>
El estado debería tener un rol de fijación de pautas mínimas, es
<br>
imposible que funcione sin la participación del Estado
<br>
<br>
BIBLIOGRAFÍA
<br>
<br>
Bibliografía preparada por la cátedra Teoría de la Educación, Facultad
<br>
de Filosofía y Letras, UNCuyo, Mendoza.
<br>
<br>
TRABAJO REALIZADO PARA LA CÁTEDRA "TEORÍA DE LA EDUCACIÓN", DEL CICLO
<br>
DE PROFESORADO PARA PROFESIONALES, FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS,
<br>
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO, MENDOZA, ARGENTINA
<br>
<br>
Autor:
<br>
<br>
Lic. Sebastián Laza
<br>
<br>
(economista y docente)
<br>
<br>
seblaza[arroba]hotmail.com
<br>
<br>
Mayo de 2005
<br>
<br>
http://www.monografias.com/trabajos28/ivan-illich/ivan-illich.shtml
<br>
<br>
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<br>
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